עבודה אקדמית? חפשו עכשיו במאגר הענק, האיכותי והעדכני ביותר:

מוענק על כל האתר 7 אחוז הנחה בעת "חרבות ברזל". קוד קופון: "מלחמה"

ב"ה. אנו חב"דניקים ולא נחטא בגזל: יש גם עבודות אקדמיות בחינם (גמ"ח). 15,000 עבודות אקדמיות במחיר שפוי של 99 - 390 שח.  סרטון על מאגר העבודות האקדמיות

اللغة العربية Русский

français              አማርኛ

לא מצאתם עבודה מתאימה במאגר? סמסו לנו דרישות לכתיבה מותאמת אישית - ונפנה למומחה חיצוני בעל תואר שני בתחום שלכם לכתיבה הנתפרת לצרכים שלכם בדיוק!

פרסמו את עבודותיכם הישנות אצלינו וקבלו הכנסה פסיבית נהדרת!

חוות דעת על מרצים

הוצאת ויזה לדובאי תשלום מאובטח בעברית

אמריקן אקספרס – ויקיפדיה    (לא דיינרס)    

תוצאת תמונה עבור פייבוקס 5% הנחה ב-פייבוקס  

bit ביט on the App Store   ×ª×©×œ×•× בחיוב אשראי טלפוני דרך נציג שירות 24/7העברה בנקאית

 

עבודה על נוער בסיכון, שיוך עדתי, פריפריה, משבר זהות, אי שוויון לעומת נוער רגיל, רווחה, תמיכה סביבתית (עבודה אקדמית מס. 11396)

‏290.00 ₪

46 עמודים

עבודה אקדמית מספר 11396

עבודה על נוער בסיכון, שיוך עדתי, פריפריה, משבר זהות, אי שוויון לעומת נוער רגיל, רווחה, תמיכה סביבתית

שאלת המחקר

מה הקשר בין שיוך עדתי ופריפריה של נערים בסיכון לאי שוויון לעומת נוער רגיל?

תוכן עניינים

מבוא. 

שאלת המחקר. 

סקירת ספרות:

נוער בסיכון 

נוער בסיכון – אי הצלחה ונשירה ממסגרות. 

אי שוויון של נוער בסיכון לעומת נוער רגיל. 

נשירה גלויה וסמויה. 

הגורמים המשפיעים על הנשירה ממערכת החינוך. 

משבר זהות וגיבוש זהות. 

גיבוש זהות. 

אי שוויון בחינוך בין המרכז לפריפריה. 

נוער בסיכון – נקודת פתיחה נמוכה לחיים לעומת נוער רגיל. 

אוכלוסייה בסיכון – הגדרות ומאפיינים

מאפייני נוער מנותק בארה"ב

השלכות הנשירה והניתוק בקרב בני הנוער. 

זהות נוער בסיכון - מערכות יחסים בתוך ביה"ס והרגשת תחושת שייכות.. 

העדר תמיכה חברתית בנוער בסיכון 

הסתגלות נוער בסיכון וחוללות עצמית.. 

חוסר אמונה עצמית של נער/ה בסיכון 

ביבליוגרפיה. 

סמינריון זה הוא בנושא נוער בסיכון: שיוך עדתי, פריפריה, התייחסות למשבר זהות שהם חווים אשר מביא לאי שוויון לעומת נוער רגיל ופוגע בסיכויי הצלחתם בחיים.

הספרות המקצועית נותנת הגדרה ל"מצב סיכון" בקרב מתבגרים וילדים כמצב אשר יכול להוות סיכון פיזיולוגי, ספיריטואלי או מנטאלי. מושג זה מצביע על הקשר בין גורמי הסיכון הרבים לבין התוצאות הנלוות במקרים מסוימים. (להב).

גלן ונלסון במחקרם קבעו כי ישנם 4 מרכיבים עיקריים: גורמי סיכון, סימני סיכון, התנהגויות סיכון ותוצאות סיכון. גורמי סיכון מתייחסים לסביבתו הקרובה של הילד או הנער, אשר להם השפעה שלילית על התפתחותו, ומזוהים שלושה גורמים בולטים: משפחה לא מתפקדת, עוני וסביבה חברתית עבריינית. סימני סיכון הם אותן התנהגויות של הילד או המתבגר כמו תפקוד לקוי בבית ספר או התנהגות לא נורמטיבית, אשר בשילוב עם גורמי הסיכון שצוינו לעיל מעלות את הסבירות לפגיעות ולהתנהגות שלילית. התנהגויות סיכון הן התנהגויות שעלולות לפגוע בילד או במתבגר באופן ישיר או עקיף. אלו התנהגויות שבדרך כלל מזוהות עם גורמי הסיכון וסימני הסיכון שהוצגו לעיל, והבולטות שבהן: היעדרויות תכופות מבית הספר, עישון, שימוש לרעה באלכוהול ובסמים, קיום יחסי מין בגיל צעיר והתחברויות לקבוצות עבריינות. תוצאות הסיכון הבולטות כללו מס' גורמים: הורות בגיל צעירים, הומלסים, זנות, סמים, פשיעה, שיעור התאבדות גבוה וכן-נשירה וניתוק מהמסגרות החינוך הפורמאליות. 

 קשיי ההסתגלות של הנער בבית הספר ניתנים לחלוקה, על פי סמילנסקי לשלושה תחומים מרכזיים: 1. קשיים ארגוניים- קשיים בארגון הסביבה והזמן, ובשליטה העצמית. 2. קשיים קוגניטיביים- קשיים בפיתוח כשרי למידה, יכולת ריכוז, חשיבה, זיכרון וניתוח 3. קשיים חברתיים- קשיים המתעוררים על רקע המעבר מחברת ילדים מוכרת ומצומצמת לחברה חדשה רחבה ומאיימת. קושי באחד מהתחומים הללו עלול לבוא לידי ביטוי גם בתחום הרגשי ולהתבטא בפחד מכישלון, בחרדה או דימוי עצמי שלילי. באומר(Baumer) , במחקרה מצאה כי קושי בויסות התנהגות, העדר מיומנויות ספציפיות נדרשות וביצוע נמוך הן בתחום האקדמי, הן בתחום החברתי והן בתחום הרגשי הוביל להעדר יכולת לארגון החוויה הבית ספרית.

חוקרים סבורים כי המימד האקדמי הכולל הכשרים קוגניטיביים הם החזאים הטובים ביותר להסתגלותו הטובה והמוצלחת של הילד בבית הספר והמדד להישגים לימודיים טובים (Funk, Sterner & Green,). כשרים קוגניטיביים אלו, כוללים כשרים תפיסתיים- מוטוריים ויכולות תפקוד אקדמיות הנובעות מבשלות שכלית .(Kagan)

ננדי ואוטלי (Oatley & Nundy) אשר סקרו את הספרות העוסקת בהתפתחות רגשית, טוענים כי המרכיב הרגשי בחוויות הילד בבית הספר עוזר לילד לכוון ולמקד את עצמו לדרישות ולתביעות החדשות. המרכיב הרגשי, לטענתם, מהווה גורם מרכזי בקביעת הישגיו והסתגלותו הטובה של הילד בבית הספר. מבחינת הממד החברתי, אשל ובנסקי, מצאו כי דפוסי התמודדות הילד עם סביבתו החברתית מהווים אינדיקטור להצלחה עתידית במערכת החינוך הפורמאלית. שין פדר טוענת במחקרה כי מצב של חוסר הסתגלות עשוי לפגוע בתפקוד הילד בתחום הקוגניטיבי, ההתנהגותי והרגשי.

לאור האמור לעיל, במחקר הנוכחי, ההנחה היא כי תפקוד הנערים ייתכן ויבוא לידי ביטוי באי הסתגלות בשלושה ממדים: בממד האקדמי- התייחסות לחלק הלימודי-קוגניטיבי של הנער, בממד הרגשי- התייחסות להתנהגות הנער המשקפת את עולמו האמוציונאלי שלו ובממד החברתי- התייחסות לסך האינטראקציות של הנער עם סביבתו האנושית. כמו כן, בהקשר הנ"ל, תיבדק במחקר תחושת המסוגלות העצמית בקרב הנבדקים.

מצגת על נוער בסיכון פאוורפוינט מקצועי לרפרט כ-20 שקפים- 99 ש"ח

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-40 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

אופלטקה, י'. יסודות מנהל החינוך (מהדורה רביעית). חיפה: פרדס הוצאה לאור. (2022)

בנבנישתי, ר' ופרידמן, ט' (2020). טיפוח למידה רגשית־חברתית במערכת החינוך – סיכום עבודתה של ועדת המומחים, תמונת מצב והמלצות. ירושלים: יוזמה – מרכז לידע ולמחקר בחינוך, האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים.

גולדרט, מ. (2020). חינוך בלתי פורמאלי. לקסי קיי 14, 22-25.

 DSM  . Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. American    Psychiatric

 

 

העבודה האקדמית בקובץ וורד פתוח, ניתן לעריכה והכנסת פרטיך. גופן דיויד 12, רווח 1.5. שתי שניות לאחר הרכישה, קובץ העבודה האקדמית ייפתח לך באתר מיידית אוטומטית + יישלח קובץ גיבוי וקבלה למייל שהזנת

‏290.00 ₪ לקוחות חוזרים, הקישו קוד קופון:

מחיקה ובלעדיות/מצגת


שדה אימייל הינו חובה