עבודה אקדמית? חפשו עכשיו במאגר הענק, האיכותי והעדכני ביותר:

עבודה אקדמית בעיות התנהגות ומשמעת בגן הילדים, אלימות גן ילדים, התמודדות הגננת עם התנהגות ילדים בעידן הפוסט מודרני, גננות, מריבות ילדים גן ילדים, פתרון קונפליקטים בגן הילדים, תיעוד מקרים, ראיונות, שיטות מחקר איכותניות (עבודה אקדמית מס. 11464)

‏390.00 ₪

39 עמודים

עבודה אקדמית מספר 11464

עבודה אקדמית בעיות התנהגות ומשמעת בגן הילדים, אלימות גן ילדים, התמודדות הגננת עם התנהגות ילדים בעידן הפוסט מודרני, גננות, מריבות ילדים גן ילדים, פתרון קונפליקטים בגן הילדים, תיעוד מקרים, ראיונות, שיטות מחקר איכותניות

שאלת המחקר

כיצד גננות פותרות בעיות התנהגות ומריבות בין ילדים בגן כיום?

תוכן עניינים

תוכן עניינים

מבוא

שאלת המחקר

מתודולוגיה (שיטה)

איסוף נתונים

סקירה ספרותית

בעיות התנהגות בגן הילדים

אקלים גן מיטבי

התמודדות חינוכית-טיפולית עם בעיות התנהגות בגן

מאפייני אקלים גן מיטבי

ילד עם בעיות התנהגות בגן

עקרונות התערבות בבעיות התנהגות הגן

חינוך בעידן הפוסט-מודרני

ממצאים

סיכום ומסקנות

ביבליוגרפיה

נספחים

תיעודי מקרה

תיעוד מקרה 1

תיעוד מקרה 2

תיעוד מקרה 1ב

תיעוד מקרה 2ב

תיעוד מקרה 1ג

תיעוד מקרה 2ג

תמלילי ראיונות מלאים

ראיון 1

ראיון 2

ראיון 3

בחרנו בנושא פתרון בעיות התנהגות וקונפליקטים בגן הילדים מכיוון שכולנו גננות העובדות בגני ילדים. במסגרת עבודתנו בגן, אנו נתקלות על בסיס יום יומי בקונפליקטים ומריבות בין הילדים.

רצינו לבחון כיצד אנו פותרות קונפליקטים והסתקרנו ללמוד אחת מהשנייה על מנת להפחית את המריבות וליצור אקלים חברתי נעים יותר בגן.

כגננות אנו חושבות שתפקידנו לתת לילדים כלים איתם יוכלו להתמודד עם בעיות בכוחות עצמם. כלים אלו הם כלים בסיסיים היכולים לשמש אותם במגוון תחומים.

בגנינו ילדים בגילאים צעירים ולכן תפקידנו לשמש כמתווכות העוזרות לילדים לפתור בעיות אך לא כ"שופטות" המכריעות ופותרות את הבעיות בעצמן.

אנו רואות חשיבות רבה בלימוד חוקים והצבת גבולות בתחילת השנה והקפדה עליהם, דבר העוזר למנוע קונפליקטים בין הילדים.

בבניית תוכנית הלימודים השנתית אנו משלבות תכנים העוסקים בנושא החברות ופתרון בעיות על מנת לבנות תשתית ולתת לילדים כלים בסיסיים עימם יוכלו לפתור בעיות שיתעוררו במהלך השנה.

על מנת לקבל תשובה לשאלתנו בחרנו להשתמש במחקר איכותני מכיוון שמחקר איכותני הוא מחקר שבאמצעותו ניתן לחקור את מדעי החברה והרוח ואת האדם והתנהגותו. המחקר האיכותני אינו עוסק בגילוי אמת אחת אלא בחשיפת המשמעויות המוענקות למציאות על ידי בני האדם. (קסן)

במחקר איכותני המידע נאסף בנסיבות טבעיות על ידי שימוש בתצפיות, ראיונות, תיעודי מקרה קבוצות פוקוס ועוד.

ניתוח הנתונים הוא לא סטטיסטי אלא תהליך אנליטי שבו בודקים את המשמעות, הפרשנות וההכללה של התופעה הנחקרת

הניתוח מאפשר לחוקר ולנחקרים לומר את דברם למדע ודרך הניתוח ניתנת משמעות למה שהחוקר רואה. דרך הניתוח החוקר יכול לכוון את מהלך המחקר ולהחליט על המשכו ומהלכו (גבתון).

במחקר האיכותני הממצאים והמסקנות מתפתחים מתוך חקר הנתונים שנאספו לעומת המחקר הכמותי שבו קיימים אישוש והפרכה של ההשערות המקדימות.

מחקר פעולה הוא תהליך פרקטי- רפלקטיבי שיתופי שמורה יוזם ומקדם באינטראקציה עם תלמידים (צלרמאיר). מחקר פעולה הוא בעצם מחקר עצמי רפלקטיבי, המבוצע על ידי המשתתפים הפועלים בעצמם שבא כדי לשפר את עבודתם ולהבין סיטואציות שונות בהן מתקיימת העבודה כדי לשנות ולהסביר אותם.

השיח על המחקר מאפשר בניית תיאוריה פדגוגית מתוך המחקר העצמי ויש לו כוח רב בבניית הידע הפדגוגי של המורה. זה בא לידי ביטוי בהתמקדות בבעיה, בבחינת אפשרויות פעולה אחרות, איתור תאוריות מחקר והשוואה עם מחקרים אחרים, בניית מערכות יחסים שיתופיות, בירור הצרכים של אחרים ופתרונם, הפיכת הנושא לדיון, ובניית תוכנית פדגוגית חדשה.

מחקר פעולה משפיע על בניית הזהות של המורה ומאפשר את הצמיחה המקצועית שלו (ג'ין מקניף) ומרחיב את גבולות הידע המקצועי. בעזרת מחקר הפעולה נוכל לבחון האם אנחנו פועלים בדרך התואמת את ציפיותינו על פי הערכים שלנו.

ראיון- כלי מחקר שמאפשר לקבל ידע מגוון ועשיר מבחינת תוכן ולשון.

תפקיד הראיון הפתוח לעורר בנחקר אסוציאציות, סיפורים, מחשבות ורגשות שונים. השאלות בראיון מונחות כפיגומים ומטרתם לערוך ניתוח ראשוני לסיפור החיים.

המראיין והמרואיין שותפים בתהליך הסיפור המתהווה בהבנתו ופרשנותו. השאלות יוצרות מרחב קבלה לרעיונות של האחר, שקיפות, והמרואיין יכול לבחור מה הוא רוצה לספר ומה לא. הראיון מתבצע תוך התערבות מינימלית של המראיין.

תמלול מדויק הוא אמצעי חשוב להגברת אמינות של ראיון משום שכך נקלטות המילים המדויקות (קסן, 2010).

תיעוד מקרה- תצפית במחקר האיכותני היא רישום שיטתי של אירועים, התנהגויות וחפצים בסביבה שנבחרה למחקר (שקדי).

קיימים סוגים שונים של תצפיות. ההבדל ביניהם מתבטא במקום ובתפקיד של הצופה שנע על פני רצף החל מתפיסת הצופה כאובייקט חיצוני לחלוטין לאובייקט פנימי המשתתף בתצפית.

בתיעוד מקרה החוקר מתאר הסיטואציה שהוא שותף בה תוך כדי ציטוט שלו ושל העומדים מולו.

בתור גננות בגני טרום וטרום טרום חובה אנו עובדות עם ילדים מאוד צעירים. רצינו לבדוק את הנושא בצורה מיטבית ולכן תיעדנו סיטואציות של קונפליקטים בין הילדים ובדקנו איך אנחנו פותרות אותם והאם אותם קשיים חוזרים על עצמם בכל שלושת הגנים, כמו כן ערכנו ראיונות אחת לשנייה על מנת לראות את דרכי התמודדות השונות ולבחון את הגישה של כל אחת מאיתנו. מאחר ואנו גננות בגן וככאלה אנו אלה שעוזרות לילדים להתמודד עם קונפליקטים אין אנו יכולות לערוך תצפית בה אנו צופות מהצד על המתרחש אלא עלינו לתעד את עצמינו תוך כדי פעולה.

 ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית)

מברך, מרים. מנהיגות חינוכית בגיל הרך. מכון מופ"ת, (2017)

רותאלן ג'. כיצד לראיין למחקר איכותני – גישה התייחסותית. מכון מופ"ת.

שקדי, א.  מילים המנסות לגעת. מחקר איכותני- תיאוריה ויישום. תל- אביב: רמות.

McNiff, J. Action research for professional development: Concise advice for new action researchers

 

חסינה

 

העבודה האקדמית בקובץ וורד פתוח, ניתן לעריכה והכנסת פרטיך. גופן דיויד 12, רווח 1.5. שתי שניות לאחר הרכישה, קובץ העבודה האקדמית ייפתח לך באתר מיידית אוטומטית + יישלח קובץ גיבוי וקבלה למייל שהזנת

‏390.00 ₪ לקוחות חוזרים, הקישו קוד קופון:

מחיקה ובלעדיות/מצגת