עבודה אקדמית? חפשו עכשיו במאגר הענק, האיכותי והעדכני ביותר:

עבודה אקדמית מנהיגות מנהל בית ספר, שביעות רצון מורים, סגנון מנהיגות מנהל בית הספר, כמותני, שאלונים, מנהיגות מעצבת, ניהול רגשות, התנהגות ארגונית (עבודה אקדמית מס. 9944)

‏390.00 ₪

53 עמודים.

עבודה אקדמית מנהיגות מנהל בית ספר, שביעות רצון מורים, סגנון מנהיגות מנהל בית הספר, כמותני, שאלונים, מנהיגות מעצבת, ניהול רגשות, התנהגות ארגונית

שאלת המחקר

כיצד בא לידי ביטוי השפעת סגנון מנהיגות של מנהל ביה"ס על שביעות רצון והרגשת המורים ‏בביה"ס?

תוכן עניינים

מבוא

שאלת המחקר. 

מטרות המחקר. 

רקע תיאורטי- מצב מצוי לעומת מצב רצוי 

סקירת ספרות. 

מנהיגות

ניהול רגשות

קבלת החלטות וניהול רגשות

סגנונות ניהול. 

סגנונות מנהיגות. 

תפקידו של מנהל בית ספר

מנהיגות מעצבת של מנהל ביה"ס והשפעה על רגשות המורים

המנהל כמנהיג רגשי 

רגשות המורים ואקלים בית ספר. 

שביעות רצון מורים

הקשר בין סגנון מנהיגות לשביעות רצון מהעבודה. 

שביעות רצון חיצונית ופנימית מהעבודה והקשר בינה לבין מחויבות ארגונית. 

מחויבות ארגונית. 

הקשר בין סגנונות מנהיגות לבין מחויבות ארגונית. 

הקשר בין שביעות רצון, מחויבות ארגונית וכוונות/אי כוונות עזיבה של ארגונים.

השיטה.

המדגם ואיסוף הנתונים.

כלי המחקר. 

כלי הניתוח. 

תוצאות. 

בדיקת השערות. 

דיון, סיכום ומסקנות. 

ביבליוגרפיה. 

נספח 1

נספח 2

עבודה מחקרית זו הינה סביב נושא השפעת סגנון מנהיגות מעצבת על מרכיבים הקשורים להרגשת המורים בביה"ס ולהתנהגותם בכיתות בישראל.

בעולמנו כיום, ניתן לראות כי נעשה שינוי ארגוני של ממש בבתי הספר וזאת בניסיון לשפר את ההנהלה הבית ספרית. כמו כן מטרה נוספת הינה מגמה של חיזוק האחריות המקצועית של המנהל וצוות המורים ביחס למתרחש בבית ספרם. 

למנהל בית הספר ישנם מגוון רחב של תחומי אחריות. תחומי אחריות אלו כוללים בין השאר אחראיות ליצירת אקלים ארגוני טוב יותר אשר ייצור רגשות חיוביים בקרב המורים. בעשותו כך תהיה סביבת עבודה נעימה לצוות המורים, אשר תוביל לתפקוד יעיל ואכפתי. סגנון ניהול של מנהל נגזר בין היתר מאופיים של האוכלוסייה (תלמידים), הסביבה בה בית הספר קיים, הורי התלמידים וצוות המורים. אין ספק שניהול סגנון של מנהל משפיע על אקלים בית הספר ובין היתר על האווירה השוררת בקרב. המורים ובתקשורת בין המורים למנהל. בנוסף לזה, מנהל ביה"ס חייב לקבל החלטות הרות גורל אשר הינם הרות משמעות לגבי סוג המנהל שהוא רוצה להיות, מכיוון שבסופו של יום לפי החלטות אלו המנהל נמדד. 

בתי ספר השונים מנוהלים בצורה ריכוזית מה שמקשה על המנהל לתפקד באופן אוטונומי. עליו להיוועץ עם המפקח והרשויות שאליהם הוא כפוף. מה שמקשה על ניהול בית הספר. לעומת זאת אם הניהול היה ביזורי ואוטונומי חלק ניכר מסמכויות המפקח ותחומי אחריותו עוברים למנהל, המאציל סמכויות לצוות המורים בבית הספר, וכך יוצר אווירה תומכת ומעודדת מצדו כאשר הוא עוקב אחר ביצוע המשימות של צוות המורים המרוצים מכך שהם תורמים משמעותיים לטובת בית הספר והרגשה זו תורמת הרבה לאווירה של "ביחד" בקרב המורים. מה שהיה גורם להשראת תחושת ביטחון אשר תוביל לרגשות חיוביים אצל המורים ואקלים בית ספרי טוב יותר אשר יגרום לאינטראקציה טובה יותר בקרב צוות המורים. 

מטרות המחקר

מטרות מחקר זה הינן: 1. בחינת הקשר בין עמדות כלפי סגנון המנהיגות של המנהלים בקרב מורים לבין שביעות רצונם ומחויבותם הארגונית 2. בחינת השונות בין קבוצות העובדים הרואים במנהלם מנהיג מעצב לאלה הרואים במנהלם מנהיג מתגמל, ביחס למחויבות ארגונית ושביעות רצון מהעבודה. 

כלי המחקר במחקר השתתפו 60 נבדקים, 32 גברים (המהווים 53% מהמדגם) ו-28 נשים (המהוות 47% מהמדגם) אשר השתתפו בהתנדבות במחקר. 60 המשתתפים במחקר, העובדים כמורים בבתי ספר במרכז הארץ, בעלי מאפיינים דמוגרפים מגוונים (מין, גיל, ותיקים/צעירים בעבודה וכו'), שחלקם נבחר באופן אקראי על-ידינו וחלקם הגיע דרך הנשאלים הראשונים (דגימת כדור שלג: חבר מביא חבר). כלל המשתתפים מילאו שאלונים המתאר את חווית העבודה שלהם ויחסם למקום עבודתם. השאלונים נשלחו בנפרד וכל משתתף מילא את השאלון לבד מבלי הגבלת זמן כלשהי והפעלת לחץ מצד החוקרים. השאלונים הועברו דרך הדואר האלקטרוני והשאלונים צורפו כקובץ לאחר הסבר קצר לגבי מהות הסקר בגוף הדואר האלקטרוני, בו הוסבר לכל נבדק כי השאלונים הינם למטרת מחקר בלבד, אין בהם תשובה נכונה או לא נכונה וכי המידה שיימסר הינו אנונימי. רמת ההיענות לשאלון הייתה 100% מכיוון ובוצע מדגם נוחות.

מחקר זה הינו מחקר השוואתי הבודק את השפעת סגנון המנהיגות של המנהל על מורים בבתי ספר שונים, על שביעות רצונו של העובד ומכאן על מחויבותו הארגונית. הנתונים נאספו ע"י שאלון המחקר (נספח א'). השאלון הורכב מ-63 שאלות סגורות בעלות סקאלת הסכמה שלה ערכים מ-1 עד 5. כאשר "1" מייצג את מידת ההסכמה הנמוכה ביותר ו-"5" מייצג את מידת ההסכמה הגבוהה ביותר. השאלון נחלק לשלושה חלקים. 

ככל שניתנת לביה"ס אוטונומיה רבה יותר בניהול הפדגוגי והפיננסי, כך עולה השפעתו של המנהל כמי שמוביל מהלכים משמעותיים בביה"ס והאווירה שבו. תהליך המעבר מחינוך ממורכז לחינוך אוטונומי חייב להתבצע, עקב הדרישות לסטנדרטים חדשים להכנת התלמידים. אי המעבר גורם לפגיעה במוטיבציה של המורים ומשפיע בצורה שלילית על התלמיד וכפי שידוע תלמיד ומורה שמגיעים בחוסר רצון לבית הספר התנהגותם משפיעה על אקלים בית הספר.

 על אף הצהרות על מעבר לניהול עצמי. מנהלים עדיין כפופים להוראות מפורטות של משרד החינוך בנושאים חינוכיים וארגוניים. שיטה זו ממשיכה להכתיב את קצב התנהלותם של בתי הספר עקב החלטות פוליטיות של אנשים ששומרים לעצמם משרות ואינם מוכנים להאציל סמכויות למנהלי בתי ספר, שיובילו למעבר לשיטה אוטונומית שתקל על מנהל בית הספר בתפקוד היומיומי.

המציאות כיום אכן מובילה לאינטגרציה בין ניהול ומנהיגות של מנהל והשפעתו על אקלים בית ספר. בעבר לא התייחסו לנושא מנהיגות וכיום ישנם קורסים שונים בנושא פיתוח מנהיגות, וזאת מכיוון שהגיעו להבנה שמנהיגות וגם ניהול משלימים זה את. קוטר בספרו ציין שלא לימדו את האנשים הרבה על מנהיגות. רק מנהיגות מסוגלת להעניק מוטיבציה לשנות את אופי ההתנהלות ולהביא לצמיחה אישית של כל עובד ולשמור על רמה נאותה של יחסים בינאישיים בתוך המערכת. דפוס ניהול, המכוון במידה רבה לטיפוח יחסי – אנוש, יתבטא באינטימיות גבוהה, דחיפה קדימה והתחשבות רבה בצוות המורים. צ'אנג כתב כי בתי ספר שבהם שרר אקלים בית ספרי נוח, נבדלים מבתי ספר בהם היה אקלים בית ספרי לא נעים במונחים של היחסים האנושיים, והמנהלים הם האחראים להבדל זה. השפעת סגנון ניהול על אקלים בית הספר בא לידי ביטוי במסגרת קבלת החלטות של מנהל וכן במסגרת התנהגות מסוימת הננקטת על ידי מנהל. מנהל אחראי לכל הנעשה במוסדו ומאציל מסמכויותיו לחברי הצוות החינוכי והארגוני בבית הספר, משתפם בתהליכי קביעת מדיניות המוסדית וקבלת ההחלטות. כך מגביר המנהל את הזדהותם של המורים עם מקום עבודתם ומחויבותם האישית להצלחתו. בדרך זו פועל המנהל בסגנון ניהול יזמי.

דוג' חלקית מהשאלון

1. מנהל ביה"ס מסייע לעובדיו בתמורה למאמצים מצידם

1

2

3

4

      5

2. מנהל ביה"ס בוחן הנחות מרכזיות בכדי לבדוק אם הן עדיין מתאימות

1

2

3

4

      5

3. מנהל ביה"ס נמנע מלהתערב, עד שהבעיות הופכות לחמורות

1

2

3

4

      5

4. מנהל ביה"ס מתמקד בדברים יוצאי דופן, טעויות, חריגים וסטיות מהנדרש

1

2

3

4

      5

5. מנהל ביה"ס נמנע מלהתערב, גם כאשר עולים נושאים חשובים

1

2

3

4

      5

6. מנהל ביה"ס מדבר על הערכים והאמונות החשובים ביותר

1

2

3

4

      5

7. מנהל ביה"ס לא נמצא כשזקוקים לו

1

2

3

4

      5

8. מנהל ביה"ס מחפש נקודות מבט שונות, בעת פתרון בעיות

1

2

3

4

      5

9. מנהל ביה"ס מדבר באופטימיות על העתיד

1

2

3

4

      5

10. מנהל ביה"ס מעורר בעובדיו גאווה, על עצם הקשר עם מנהל כזה

1

2

3

4

      5

11. מנהל ביה"ס מגדיר באופן מדויק מי אחראי להשגת היעדים

1

2

3

4

      5

12. מנהל ביה"ס מחכה שהדברים ישתבשו לפני שהוא נוקט פעולה

1

2

3

4

      5

13. הוא מדבר בהתלהבות על מה שצריך להשיג

1

2

3

4

      5

14. הוא מדגיש את החשיבות של תחושת שליחות חזקה

1

2

3

4

      5

15. מנהל ביה"ס משקיע זמן בהדרכה ובחניכה של עובדיו

1

2

3

4

      5

16. מנהל ביה"ס מבהיר לעובדיו מה הם יכולים לצפות אם הם עומדים במשימות הנדרשות

1

2

3

4

      5

17. הוא מבטא אמונה גדולה במשפט "אם זה לא מקולקל, אל תנסה לתקן את זה"

1

2

3

4

      5

18. מנהל ביה"ס פועל מעבר לאינטרס האישי, למען טובת המחלקה

1

2

3

4

      5

19. מנהל ביה"ס מתייחס לכל עובד באופן אישי ולא רק כאל עוד אחד

1

2

3

4

      5

20. מנהל ביה"ס מחכה שבעיות יהפכו למתמשכות לפני שנוקט בפעולה

1

2

3

4

      5

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

פסטרנק, ר' וגולדרינג, א' . האם סגנון ניהול המכוון לטיפוח יחסי אנוש פוגע באפקטיביות בית הספר עיונים במינהל ובארגון החינוך, 17, 175-189.

פרידמן, י., הורוביץ, ת,. ושליב, ר, אפקטיביות, תרבות ואקלים של בתי – ספר. ירושלים: מכון הנרייטה סאלד, המכון הארצי למחקר במדעי ההתנהגות. 

Halpin, A. W., & Croft, D. B.  The organizational climate of schools (Vol. 11, No.7). Midewest Administration Center, University of Chicago.‏

Keeffe M.J & Darling J.R & Natesan N.C  Effective Management Organization Enhancement: The Role of Style in Developing A Leadership Team. 26,89-108.Development Journal C.C. Hood and Jackson 'The New Public Management': a Recipe for Disaster' Canberra Bulletin of Public Administration, no. 64 May 2010 pp. 16-24

 

 

העבודה האקדמית בקובץ וורד פתוח, ניתן לעריכה והכנסת פרטיך. גופן דיויד 12, רווח 1.5. שתי שניות לאחר הרכישה, קובץ העבודה האקדמית ייפתח לך באתר מיידית אוטומטית + יישלח קובץ גיבוי וקבלה למייל שהזנת

‏390.00 ₪ לקוחות חוזרים, הקישו קוד קופון:

מחיקה ובלעדיות/מצגת