‏280.00 ₪

שאלת המחקר:

כיצד באה לידי ביטוי הדרכת מורים בחטיבת הביניים בנושא למידה סביב בעיה כאסטרטגיית הוראה חלופית?

תוכן עניינים

מבוא

רקע תיאוריטי

  מה היא הדרכה?

  מטרות ההדרכה

  תפקידי המדריך

  גישות להדרכה

  תקשורת בתהליך ההדרכה

  התנהגויות ומיומניות תקשורת

  סגנונות הדרכה

  הגישה האנדרגוגית

  מעגל הלמידה

  מעגל הלמידה של קולב

  מעגל הלמידה של נוויס

  התנגדות להדרכה

  התפתחות מקצועית

  התפתחות מקצועית איכותית של מורים

  למידה סביב בעיה-

  שינוי

מודלים לשינוי

  התמודדות עם שינוי

צפייה במדריך מורים וניתוח שיח ההדרכה(שלב א )

דברי השיחה עם המדריכה

דברי השיחה עם המודרכים

תיאור מהלך מפגש ההדרכה

ניתוח מפגש ההדרכה

ניתוח על פי עקרונית האנדרגוגיה

שיתוף פעולה/ התנגדות להדרכה

ניתוח עלפי מעגל הלמידה 

האם הושגו מטרות ההדרכה אותן ציין המדריך?

האם הושגו מטרות ההדרכה שציינו המודרכים?

האם ההדרכה ניתנת להטמעה בכיתה?

מה ניתן לשנות/ להוסיף בתהליך ההדרכה ומדוע?

ניתוח על בסיס מאמר על התפתחות מקצועית

סיכום והערכה

תכנון הדרכה קבוצתית בנושא: למידה סביב בעיה(שלב ב )

   למידה סביב בעיה –הסבר קצר

  הרציונאל לבחירת הנושא

  מטרות ההדרכה

תפקיד המדריך

  שיקולים בהכנת תכני המפגש

  התלבטיות בהכנת תכני המפגש

  כיצד ההדרכה תקדם את החדשנות

  כיצד באמצעות ההדרכה תושגנה מטרות ההדרכה

  המודל של התפתחות מקצועית שנבחר להדרכה-

התנסות בהעברת ההדרכה

תיאור קצר של מהלך ההדרכה

תכנון ההדרכה מול ביצוע ההדרכה

ניתוח ההדרכה-

מאפייני האנדרגוגיה שבאו לידי ביטוי-

מאפייני התפתחות מקצועית שבאו לידי ביטוי

רפליקציה תוך ניתוח השינוי

סיכום

רפליקציה כללית

ביבליוגרפיה

נספחים

אפשר להצביע על ארבע מטרות עיקריות של ההדרכה במוסד חינוכי (פוקס) :

המטרה הראשונה, לסייע למורה בהתפתחות בתפקידו, ובכך לתרום לאיכות ההוראה הכוללת ולשיפור הישיגי התלמידים" (פלס), הנחיה בזיקה למטרה זו עשויה להתמקד בבקרה על איכות ההוראה, הנעשית באמצעות תהליך פורמלי של הערכה, הכולל קריטריונים מוצהרים ואחידים לכל המורים; גישה זו בהדרכה, דורשת מהמדריך,שימוש נרחב בתהליכי הערכה, ודורשת מהמודרך לבצע את עבודתו בכיתה בצורה הטובה ביותר, בזיקה למטרה זו אין ההדרכה מבטיחה איכות הוראה בכל עת ואין היא מתייחסת להתפתחות המתמדת של המורה.

המטרה השנייה, היא להביא להתפתחות מקצועית של המורים, המתבססת על מחויבות המורה להשתפר ולהתפתח במשך כל חייו המקצועיים, ע"פ מטרה זו תהליך ההדרכה הוא פחות פורמלי, המתחשב גם בצרכיהם של המודרכים וגם ביכולתם האישית, הדגש לפי מטרה זו הוא באחריות המודרכים לתהליכים שונים, להערכה אישית, להערכת עמיתים ולהערכת הלומדים. ההנחיה ע לפי מטרה זו ממוקדת בסיוע למורים, כדי שיוכלו להשיג מטרות הקשורות בהתפתחותם הרציפה ועל פי היעדים שהוסכמו מראש, ובכך היא מבטיחה שיפור תהליכי הלמידה-הוראה (Sergiovanni).

המטרה השלישית היא לצור אקלים שבו מורים יכולים להיות ריפליקטיביים,  להתבונן בהתנסויותיהם בהוראה ולהתפתח (זילברשטיין) .

המטרה הרביעית היא להכניס שיפורים ושינויים למוסדות החינוך. המדריך בהתאם למטרה זו נתפס כ "סוכן שינוי, שתפקידו לשכנע את המורה בערכה של מטרה חינוכית מסוימת-חדשה או שגרתית אך מוזנחת, או בערכו של כלי חינוכי ישן , חדש או ידוע ומוזנח" (Sergiovanni).

באופן כללי יש בכוחה של ההדרכה לאפשר אוטונומיה של מורים, צמיחה אישית ועצמאות, לשפר יחסי עמיתים ולחזק את התקשורת ואת הפתיחות ביניהם; הדרכה תורמת גם בהפחתת רגשי בדידות, חרדה ושחיקה של מורים, מגבירה אצלם את יכולת הריפליקציה והחשיבה ברמה גבוהה ואף משפרת את הישגי הלומדים, והעיקר-היא פועלת למען התלמיד, להביאו להישיגים ראויים, המותנים בין השאר, באופן פעולתו של המורה, וכל זה באחריותו של המדריך. משתמע מכך, שאך ורק אופן התפקוד של האדם בעבודתו מצביע על היותו מדריך, והתנהגותו היא המפתח היחידי להגדרה אם עיסוקו הוא  הדרכה (Hord et al ). מכאן שיש מקום לבחון ולהעמיק בחקר תפקידו של המדריך.

תפקידי המדריך :

להיות מדריך פירושו למלא תפקיד מורכב ורב- ממדי כי ההדרכה דורשת בנוסף לידע ומיומנויות יכולת מנהיגות שמתבטאת בתכונות הומיניסטיות כמו: אמפתיה, חמימות, יכולת הקשבה, רצינות, אמינות, נאמנות, מוכנית למתן עזרה ונכונות להיות נגיש ולתת את עצמך, גם חברות , סבלנות פתיחות וגמישות, חוש הומור, דבקות במטרה והתלהבות לעשיית שינוי הן תכונות חשובות, מנהיגות מתבטאת ביכולת לפתח אנשים, להעצים ולאתגר אותם, להוביל אותם לרעיונות חדשים ולהשגת דרכים חדשות לשיפור, מנהיגות מתבטאת גם כן ביכולת להעריך את המורים מצד אחד ויכולת לחיות עם שינוי ולתמוך ולחזק את המורים המסתגלים לשינוי, מצד אחר(פוקס,עמ' 68).

משתמע מכך שהמדריך ממלא תפקידים רבים ומגוונים בתהליך ההדרכה, כדי להשיג את המטרה הספיציפית שאליה נועדה ההדרכה.

הספרות המקצועית מונה שבעה תפקידים עיקריים שהמדריך עשוי למצוא את עצמו עוסק בהם והם : הוראה, הנחיה אישית, פיתוח קבוצה, פיתוח תוכניות לימוד, פיתוח צוות, בדיקה והערכה ותקשורת(על פי, Glickman). ממחקרים שנערכו בארץ (פוקס, ב; פוקס ואושרת) ומתוך מפגשים מחוזיים עם מדריכים מחוזיים, רכזים בבתי-ספר, מנחים ומנהלי ביתי-ספר, עולים תפקידים נוספים של המדריך כמו תכנון, ארגון ופיתוח ותפקידים הקשורים במידע ובחזון חינוכי. התפקידים סווגו בשלוש קטגוריות:

א. תפקידים הקשורים להוראה-למידה : כוללים את התפקידים הוראה, פיתוח תוכניות לימוד, הערכה ומשוב.

ב.  תפקידים הקשורים למודרכים : כוללים את התפקידים הנחיה אישית, פיתוח קבוצה , פיתוח צוות.

ג.  תפקידים הקשורים למערכת : כוללים את התפקידים תכנון וארגון, פיתוח חזון חינוכי, תפקידים הקשורים בידע.

להלן אביא הגדרה קצרה אודות כל תפקיד (על פי פוקס:268-267) :

התפקיד הראשון הוא הוראה. תפקיד זה ממוקד בניהול סדנאות למידה ובהעברת ידע, בהצגת תיאוריות וקישורן לשדה, בהעברת רעיונות ובמתן פרשנות לתכנים ולהתנהגויות, המדריך משפיע על המישור הקוגנטיבי,על רכישת ועדכון של ידע ומוימנויות ומאפשר הקניית ידע לקבוצה גדולה, מתוך הנחה שהוא יכול להשפיע על המערכת כולה.

התפקיד השני הוא פיתוח תוכניות לימוד שממוקד בתוכנית הלימודים על כל מרכביה. במסגרת תפקיד זה המדריך מתמקד בתכנים ובכיוון של פיתוח תוכניות לימוד בית ספריות או תכניות כיתתיות, בד בבד עם תכנון תהליכי למידה ופיתוח אמצעים להפעלתם. פיתוח תוכניות לימוד כולל גם את הערכתם. תפקיד זה של המדריך מאפשר בניית תוכנית אותנטית ורלוונטית. מזמן חשיבה על תכנון לימודים ופיתוח מיומנות תכנון לימודים של המודרך. משפיע על קבלת האחריות והאוטונומיה של המורה בתכנון הלימודים.

התפקיד השלישי הוא הערכה ומשוב שהם חלק אנטיגרלי של הוראה והדרכה ותנאי הכרחי בתהליך למידה לשיפורוהתפתחות. התפקיד הזה כולל איסוף מידע, ניתוחו והערכתו, ומתן משוב הקשור למידע. התפקיד מאפשר למידה שיטתית בתחומי הפדגוגיה. מפתח את היכולת הריפליקטיבית של המודרך ואת מודעותו העצמית והמקצועית ותורם לשיפור איכותו.

ביבליוגרפיה לדוגמא (בעבודה האקדמית כ-20 מקורות אקדמיים באנגלית ובעברית) 

במה לניהול ההתפתחות המקצועית בבית הספר היסודי. 4 הממ"ים. גיליון מספר18. ירושלים: משרד החינוך התרבות והספורט.

בנור,ד'. "למידה על פי בעיות" , על הגובה, גיליון 8 – מרץ, ע"ע 12-17

בן מנחם, ע'. "סוף סוף מתחילים ללמוד", הוצאת " סביבות למידה" ,  ראש פינה

דאהר,ו'.עותמאן,ג'.עבד אלח'אלק,א'."ידע של מורים:מהם הגורמים המשפיעים עליו".הוצאת אלקאסמי-מכללה לחינוך,באקה אלע'רביה.